S05-02 36

PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONAELES EN ADOLESCENTES

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Firmantes

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Evelyn Pizarro FuentesUniversidad de Deusto
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Aurelio Villa SanchezUniversidad de Deusto

Enfoque

El trabajo que se presenta constituye un avance orientado a describir programas de formación de habilidades socioemocionales (Casas y Caballero., 2021). En esta instancia, se atiende de manera especial la trascendencia que adquieren las habilidades socioemocionales en la conformación de las comunidades educativas y, de forma específica, en los aportes que los avances en esta línea de estudio pueden proporcionar a la formación integral del de los adolescentes. Se entiende que la escuela constituye un ámbito donde se producen aprendizajes que, sin formar parte de los saberes curricularmente prescriptos, son altamente valorables por las implicancias que adquieren para el desempeño en la comunidad (Casares, 2021). Esta percepción hace pensar que se trata de un ámbito propicio para el desarrollo de ciertas capacidades las cuales pueden influir en la conformación y/o fortalecimiento de comunidades educativas (Villa Marroquín y Villa 1979). El objetivo general Profundizar en los programas de formación socioemocional en adolescentes. ObjE1. Identificar las principales competencias socioemocionales que contribuyen al desarrollo integral de los adolescentes. ObjE2. Desarrollar un marco teórico-práctico que guíe la implementación de programas de formación socioemocional en el contexto educativo. ObjE3. Proponer actividades y dinámicas específicas que fomenten el desarrollo de competencias como la empatía, la autoconciencia, la autorregulación, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables de los adolescentes. Metodología La investigación consiste en examinar distintos programas de formación de desarrollo de competencias socioemocionales con el objeto de comparar sus objetivos, las competencias que intentan lograr, las actividades, y recursos propuestos en el programa. Resultados A través de la implementación de nuestra metodología revisada, se identificaron y analizaron múltiples programas de desarrollo socioemocional. Los resultados mostraron que: R1. Los programas más exitosos incorporan actividades prácticas y dinámicas que promueven la empatía y la autorregulación, y que los adolescentes encuentran más atractivas y relevantes para su vida cotidiana. R2. La integración de técnicas de autoconciencia y habilidades de toma de decisiones en los currículos ha tenido un impacto significativo en la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes. R3. Los talleres que ofrecen una combinación de teoría y práctica, y que se ajustan a las necesidades específicas de los adolescentes, resultan ser más efectivos en el aprendizaje e integración personal de competencias socioemocionales. Conclusiones.  La investigación revela la esencialidad de programas de formación socioemocional que sean adaptables y centrados en el estudiante para ser aplicada en centros educativos, destacando la importancia de la preparación y la participación activa para fomentar competencias como la empatía, la autoconciencia y la autorregulación en adolescentes. La efectividad de estos programas reside en un enfoque equilibrado entre teoría y práctica, que se complementa con la retroalimentación continua y la colaboración entre educadores y expertos. Estos hallazgos resaltan la necesidad educativa, de implementación reflexiva de estrategias pedagógicas socioemocionales, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales y el desarrollo integral de los adolescentes.

Preguntas y comentarios al autor/es

Hay 36 comentarios en esta ponencia

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      María José Martín de Vidales Calvo

      Comentó el 01/03/2024 a las 14:33:35

      Buenas tardes.
      Muchas gracias por vuestra ponencia. Me gustaría saber si consideráis que estas propuestas pueden aplicarse también a alumnos universitarios.
      Muchas gracias.

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      Carmen Lilia Sánchez González

      Comentó el 24/02/2024 a las 06:33:30

      Hola, les felicito por el trabajo presentado. De especial manera, el reconocer la relevancia e impacto que representan hoy día las competencias socioemocionales en cualquier nivel educativo y la importancia que revisten para la vida en sociedad y por tanto imprescindibles en el desarrollo integral del alumnado. De esta manera, el estudio realizado cobra vital importancia en el campo educativo actual, donde se esta transitando todavía por el periodo de post-pandemia donde existen problemáticas como: aumento en los diagnósticos de depresión, ansiedad, baja autoestima y otros trastornos y padecimientos mentales, que han afectado la salud mental y emocional de los alumnos en su regreso a clases. Soy catedrática de nivel superior y han ingresado a la universidad generaciones con problemáticas significativas socioemocionales. En este sentido, surge un cuestionamiento en razón de los hallazgos encontrados ¿Qué modelo educativo permea o se sustentan los programas implementados? ¿Qué impacto o seguimiento se ha dado a su implementación? ¿Se considerará la Pedagogía Social como parte del desarrollo del marco teórico-práctico que guíe la implementación de programas de formación socioemocional en el contexto educativo? ¿Cuál es el tipo de programa que se elaborará considerando la pluralidad de problemas emocionales que presentan los alumnos-adolescentes? Y finalmente, ¿Cuál es la temporalidad de los programas revisados y su contexto?

      Reitero mis felicitaciones.
      Gracias
      Saludos cordiales

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 26/02/2024 a las 08:36:17

        Agradezco profundamente su interés y las preguntas planteadas, las cuales abordan aspectos cruciales para la comprensión y mejora de nuestras intervenciones educativas, especialmente en un contexto tan desafiante como el que vivimos post-pandemia. Responderé a cada una de sus inquietudes de manera detallada:

        Modelo Educativo: Nuestros programas se fundamentan en un modelo educativo holístico y centrado en el estudiante, el cual integra las competencias socioemocionales como eje transversal en el currículo. Este enfoque reconoce la importancia de desarrollar habilidades para la vida, tales como la empatía, la resiliencia, la comunicación efectiva y la toma de decisiones éticas, como fundamentales para el bienestar y éxito de los estudiantes en diversos ámbitos de la vida.

        Impacto y Seguimiento: El seguimiento y evaluación de los programas implementados son continuos, empleando tanto medidas cuantitativas como cualitativas para monitorear el progreso y ajustar las estrategias según sea necesario. Los resultados preliminares han mostrado mejoras significativas en el bienestar emocional de los estudiantes, la reducción de casos de ansiedad y depresión, y un mejor desempeño académico y social.

        Pedagogía Social: La Pedagogía Social es un componente esencial de nuestro marco teórico-práctico. Reconocemos su valor en la formación de ciudadanos responsables, críticos y comprometidos con el bienestar colectivo. La implementación de nuestros programas busca no solo el desarrollo personal de los estudiantes, sino también su capacitación para contribuir positivamente a la sociedad.

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      Brígida Caiado

      Comentó el 24/02/2024 a las 00:33:00

      Es fascinante observar cómo la educación socioemocional está cobrando relevancia en los procesos educativos actuales, especialmente durante la adolescencia, un período crucial de desarrollo personal. Agradezco por compartir su trabajo sobre los diferentes programas disponibles para trabajar las competencias socioemocionales en la educación secundaria. Reconozco la importancia de comprender las habilidades socioemocionales de los adolescentes para influir positivamente en su desarrollo y rendimiento académico.

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 24/02/2024 a las 01:16:09

        Estimada Brígida, muchas gracias por tu comentario. Nos alegra que te haya servido.

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      Enrique Daniel Valadez Serafín

      Comentó el 23/02/2024 a las 21:19:30

      Hola. Primero que nada una cordial felicitación por su gran trabajo y su labor de investigadores.
      Es muy interesante como en la actualidad la educación socioemocional tiene más relevancia y peso en los procesos educativos, y más la adolescencia que es el proceso de cambios y desarrollo de las personas.
      Surge una pregunta y va muy encaminada al desarrollo en edades más tempranas, ¿la presente investigación podría implementarse y adecuarse a niñas y niños de entre 5 a 12 años de edad?
      El interés de esta pregunta surge en lo personal por el ámbito en el que me desenvuelvo, que es educación primaria con niños de entre 5 a 12 años.
      Muchas gracias y un cordial saludo

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 23/02/2024 a las 21:27:14

        Estimado Enrique, gracias por tu pregunta.
        Este programa se ha diseñado para estudiantes de 11 a 16 años principalmente, sin embargo se podría adaptar a niños de primaria adecuando las actividades, porque es bien sabido que entre más pequeños se trabaje el tema socioemocional será mucho más efectivo el resultado que se tenga.
        Muchas gracias.
        Saludos cordiales

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      Agustina Ortiz Soriano

      Comentó el 23/02/2024 a las 21:09:01

      Felicitaciones por su trabajo, mi pregunta es la siguiente: ¿como planificaron los talleres, cuáles fueron los temas abordados y la duración del mismo? Desde ya, mil gracias por la respuesta.

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 23/02/2024 a las 21:29:53

        Estimada Agustina, muchas gracias por tu participación.
        El programa estás diseñado por fases, cada una de ella con unidades con sus correspondientes sesiones. Los temas están asociados al desarrollo de habilidades sociales.
        En la publicación del capítulo se explica el proceso.
        Muchas gracias por tu pregunta
        Saludos cordiales

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      Jose Manuel Guerra de los Santos

      Comentó el 23/02/2024 a las 13:21:03

      Buenos dias,

      Gracias por compartirnos vuestro trabajo tan necesario sobre los diferentes programas que se pueden encontrar para trabajar las competencias socioemocionales en secundaria. Por vuestras respuestas creo que en el capitulo vais a desarrollar cuales han sido los criterios de exclusion e inclusion en vuestra revisión, asi como los indicadores para determinar que son programas que si favorecen el logro de las competencias, pero seria estupendo si nos pudieseis adelantar algo :). Saludos cordiales

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 23/02/2024 a las 14:37:30

        Estimado José Manuel
        Agradecemos tu comentario. Efectivamente en el programa que se publicará aparecen todos los detalles de la propuesta, la que está sistematizada, diseñada con objetivos puntuales y con estrategias didácticas para su puesta en práctica.

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 26/02/2024 a las 08:38:16

        Jose Manuel gracias por tu interés te puedo enviar más información mi correo es evelyn.pizarro@fundacionhorreum.org

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      Salvador Domínguez Gil

      Comentó el 23/02/2024 a las 10:30:58

      En primer lugar, felicitaros por la ponencia.

      Me gustaría preguntaros primero si tenéis una opinión formada sobre el orden o prioridad del desarrollo o concienciación sobre competencias socioemocionales a lo largo de los diferentes ciclos formativos. ¿Creéis que existen unas competencias base, fundamentales, a desarrollar en etapas de primaria? ¿Creéis que existen competencias específicas que pueden requerir la necesidad de escenarios de implantación posteriores, vinculados a la formación superior o etapa vital de la inserción laboral?

      Creo que la autoeficacia, la capacidad autocrítica o la capacidad de autopercepción o percepción externa (empatía) son herramientas vitales para el desarrollo personal a lo largo de la vida, especialmente relevantes para mejorar la capacidad de automotivación o fomentar actitudes positivas como la proactividad o la resiliencia. A este respecto, ¿Cómo creéis que podría favorecerse o desarrollarse la autopercepción en estadios preliminares del desarrollo formativo (primaria y secundaria)? ¿Cómo pensáis que las actividades académicas pueden vincularse metodológicamente a esta idea de autopercepción?

      Nuevamente, felicitaros por la ponencia y agradeceros el trabajo realizado.

      Saludos,

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 23/02/2024 a las 10:43:06

        muchas gracias por tu pregunta Salvador comentarte que Metodológicamente, las actividades académicas pueden vincularse con el desarrollo de la autopercepción mediante:

        Proyectos colaborativos: Donde los estudiantes trabajen en equipo, fomentando la empatía y la percepción de las emociones y perspectivas de los demás.
        Feedback constructivo: Establecer sistemas de retroalimentación que no solo se centren en el aspecto académico, sino también en el desarrollo personal y socioemocional.
        Actividades de role-playing y simulaciones: Que permitan a los estudiantes experimentar situaciones desde diferentes perspectivas, mejorando su capacidad para entenderse a sí mismos y a los demás en diversos contextos.
        más detalles del programa viene en nuestro capitulo del libro

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      Dolores Lucía Sutil Martín

      Comentó el 23/02/2024 a las 09:20:45

      Felicidades por vuestro trabajo. Es muy acertado trabajar en la potenciación de las competencias socioemocionales en el aula, debido a que siempre se potencian las competencias cognitivas. Me gustaría que me indicarais cómo habeis medido la valoración de los programas para conocer su eficacia. Enhorabuena por vuestro trabajo

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 23/02/2024 a las 14:35:24

        Estimada Dolores, gracias por tu pregunta.
        La propuesta se basa en estudios realizados, cuya revisión fue exhaustiva. Los detalles se encontrarán en el libro que se publicará.

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      Willebaldo Moreno Méndez

      Comentó el 23/02/2024 a las 06:42:05

      Hola, primeramente felicitarles por su ponencia. El tema es por demás pertinente, vigente y relevante, sobre todo por la situación de salud mundial que recién vivimos; la cual ha dejado muchas secuelas emocionales, entre otros aspectos, en nuestros estudiantes. Soy profesor de nivel superior (universidad) y trato con jóvenes de 18 años en adelante, sin embargo, muchos de ellos transitan con una adolescencia tardía, por lo cual me resulta de vital importantica y trascendencia conocer cuáles son las principales habilidades socioemocionales que poseen los adolescentes, para poder incidir como docente en la generación y/o fortalecimiento de las mismas; lo cual seguramente coadyuvará al mejor aprovechamiento en su aprendizaje.
      Mi pregunta específica sería encaminada a conocer cuáles son o serían los principales elementos que promueven la autorregulación en los estudiantes, independientemente de la edad. Gracias.

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 23/02/2024 a las 09:18:43

        Gracias por su pregunta y la oportunidad de abordar un tema tan crucial como la autorregulación en estudiantes de nivel superior alguno de los elementos que las evidencias nos indican que se deben desarrollar son: Conciencia emocional: La capacidad de reconocer y entender sus propias emociones es el primer paso hacia la autorregulación. Como docente, puede fomentar esta conciencia a través de actividades de reflexión y diálogo que ayuden a los estudiantes a identificar cómo se sienten y por qué.

        Técnicas de manejo del estrés: Enseñar a los estudiantes métodos efectivos para manejar el estrés, como la respiración profunda, la meditación o la escritura reflexiva, puede ayudarles a regular sus emociones en momentos de presión.

        Establecimiento de metas y planificación: Ayudar a los estudiantes a establecer metas académicas y personales claras, y a desarrollar un plan para alcanzarlas, puede mejorar su capacidad para autorregularse. Esto incluye la gestión del tiempo y la priorización de tareas.

        Desarrollo de la perseverancia: Fomentar una mentalidad de crecimiento, donde los desafíos se ven como oportunidades de aprendizaje, puede ayudar a los estudiantes a perseverar ante la adversidad, una componente clave de la autorregulación.

        Fomento de la empatía y las habilidades sociales: La capacidad de entender y relacionarse con los demás puede mejorar la autorregulación, ya que promueve relaciones sociales positivas y un ambiente de apoyo entre compañero

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          Willebaldo Moreno Méndez

          Comentó el 23/02/2024 a las 21:21:15

          Muchas gracias por sus respuestas. Sin duda las estrategias que plantean para promover la autorregulación en los estudiantes, independientemente de su edad. son de vital importancia para la formación integral de nuestros estudiantes.
          Gracias y felicidades nuevamente.

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      María del Refugio Ramírez Fernández

      Comentó el 22/02/2024 a las 20:21:57

      Un tema por demás interesante, efectivamente los/las estudiantes en estos momentos están atravesando por una situaciones emocionales muy fuerte y el hecho de que se forme o capacite a los docentes en esta área es fundamental. La pregunta sería como se vinculan con la sociedad y su familia y ayudarlos de manera integral?
      saludos

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 22/02/2024 a las 20:52:26

        La relación entre los estudiantes, la sociedad, y sus familias es fundamental para el desarrollo integral de los jóvenes. Esta vinculación es especialmente importante en tiempos de incertidumbre y retos emocionales, como los que se han experimentado recientemente. La familia y la escuela representan los principales pilares en el desarrollo educativo, social, y emocional de los niños y adolescentes. La colaboración entre estos entornos proporciona seguridad, apoyo, y estabilidad, lo que es crucial para el bienestar de los estudiantes​. los padres también necesitan que las escuelas pongan al servicio de ellos formación

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      Virginia Sonia Urrutia Valdivia

      Comentó el 22/02/2024 a las 15:28:33

      Hola, junto con mis cordiales saludos y felicitaciones quisiera saber que criterios usaron para elegir "los programas con resultados más exitosos" . A la vez saber si la elección de competencias como la empatía, la autoconciencia, la autorregulación, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables fue pensada a partir del algún en particular.

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 23/02/2024 a las 14:31:50

        Gracias Virginia por tu comentario.
        Además de los estudios revisados, otro de los factores que le da sustento es la experiencia desarrollada en educación básica y media, en la que se implementaron programas socioemocionales en tiempos de pandemia, concordante con la necesidad de desarrollar estas competencias. Toda la escuela se transformó y trabajar el aspecto socioemocional fue clave y urgente. No obstante, el creador de la propuesta el Dr. Aurelio Villa ya había desarrollado la investigación y estructurado el programa en el que se basa nuestro trabajo que es congruente con la realidad cercana.

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      Beatriz Abad-Villaverde

      Comentó el 22/02/2024 a las 11:56:35

      Buenos días,
      En primer lugar quiero felicitar al equipo por su ponencia y por la elección del tema que, sin duda, es crucial en la actualidad.
      Me gustaría aprovechar para trasladar dos preguntas, la primera es cómo medís las SES; y, por otra parte, cómo se ha medido la efectividad de esos programas que habéis valorado.
      Muchas gracias y felicidades nuevamente.

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 22/02/2024 a las 20:55:52

        Para seleccionar los programas con resultados más exitosos, empleamos un enfoque que incluyó una revisión exhaustiva de programas previos y un levantamiento de evidencia significativa. Este proceso se detalla ampliamente en el capítulo del libro .

        La elección de competencias como la empatía, la autoconciencia, la autorregulación, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables se basó en la literatura especializada en psicología educativa y desarrollo humano. Se consideraron esenciales para responder a las necesidades identificadas durante nuestro análisis preliminar, que destacó la importancia de fomentar habilidades que permitan a los individuos navegar de manera efectiva en su entorno social y familiar, incrementando así su capacidad para enfrentar desafíos contemporáneos.

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      Joana Calero Plaza

      Comentó el 22/02/2024 a las 11:27:27

      Felicitaros por vuestro trabajo muy necesario en las aulas tanto de secundaria como en la universidad; me gustaría saber si conocéis el grado de formación de los profesores de secundaria con respecto a las competencias emocionales y las gestión de las mismas.
      Muchas gracias

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 22/02/2024 a las 20:57:12

        estimada Joana gracias por escribirnos, en esta ocasión nuestra investigación no aborda la ausencia de programas de formación en la formación del profesorado

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      David Domínguez Pérez

      Comentó el 22/02/2024 a las 10:01:26

      Buenos días, les felicito por su ponencia.
      En la presentación hablan de distintas competencias: empatía, autoconciencia, etc. No me queda claro a qué se debe la elección de estas competencias socioemocionales y no otras, ¿se han basado en algún modelo teórico previo? ¿han elaborado el suyo propio?
      Agradecería que diesen respuesta a estas cuestiones.
      Saludos cordiales.

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 22/02/2024 a las 20:59:14

        gracias por tu comentario David como mencionamos anteriormente realizamos una revisión de programas orientados a la adolescencia, y la elaboración del programa final fue elaborado por el profesor emérito de la Universidad de Deusto el profesor Aurelio Villa

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      Monica Otero

      Comentó el 21/02/2024 a las 15:16:47

      Buenos días, mi nombre es Mónica Otero, felicito por la ponencia. En la investigación se propusieron tres objetivos específicos. Podrían compartir, un poco más, los hallazgos en vinculación al No 3 ¨Proponer actividades y dinámicas específicas que fomenten el desarrollo de competencias.¨
      Gracias

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 21/02/2024 a las 20:22:02

        Estimada Mónica.
        El objetivo 3 de la Propuesta versa sobre actividades concretas para desarrollar en el aula, referidas a cada una de las competencias transversales. Son actividades que se desarrollan en grupos, utilizando diversas estrategias contextualizadas de acuerdo a la realidad de los estudiantes. Todas ellas están secuenciadas. Se utiliza material didáctico explicitado en la Guía para el docente.
        Gracias por tu interés y comentario.

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          Monica Otero

          Comentó el 22/02/2024 a las 13:57:23

          Gracias por la respuesta.

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      Marta Vaamonde

      Comentó el 21/02/2024 a las 12:28:06

      Buenas tardes,
      Mi nombre es Marta Vaamonde y me gustaría, en primer lugar, felicitaros por vuestra ponencia. A mi también me parece crucial la inteligencia emocional, pues es indispensable para el desarrollo integral de las personas y de los adolescentes.
      Sin embargo, creo que las condiciones en las que se lleva a cabo la educación en la escula no lo facilitan. A las profesoras y profesores no se les proporcionan técnicas, ni formación, al menos en España, para educar la inteligencia emocional de los alumn@s. El proceso educativo está muy limitado curricularmente. A este respetco me parece buena idea lo que comentábais, contar con la colaboración de expertos. ¿Podéis, por favor, indicarme algún grupo de expertos con la que se pueda contactar en la Comunidad de Madrid para desarrollar talleres o actividades que ayuden a educar la inteligencia emocional de los alumn@s?
      Gracias y felicidades de nuevo

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        Evelyn Pizarro Fuentes

        Comentó el 21/02/2024 a las 14:53:48

        Gracias Marta, te envíe un correo para que podamos conversar al respecto muchas gracias por tu comentario

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        Ruth del Carmen Rojas Cabello

        Comentó el 21/02/2024 a las 20:09:58

        Estimada Marta, junto con el agrado de saludarte, compartimos la inquietud, es por eso que investigamos sobre este tema. Nos mueve un especial interés porque estamos conscientes de la realidad de las aulas, sin importar el nivel social, cultural, nacionalidad, etc. en todos ellos se vive la misma situación. Se requiere que los docentes tengan herramientas concretas para desarrollar en el aula, ya sea con todo el curso o por grupos. El mundo tecnológico y globalizado ha hecho que las familias entren en crisis y han dejado en manos de la escuela la formación valórica, he ahí uno de las causas medulares.
        Gracias por tu comentario


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